中國教育裝備采購網(wǎng)訊：據(jù)中國教育報消息，高等職業(yè)教育辦學中學業(yè)教育與職業(yè)教育分離的結果，難免造成高職畢業(yè)生的“兩不像”：因缺少?？粕膶W歷素質，文化素質偏低而不像大專生;因沒有具備高技能專門人才的專業(yè)技術和能力，專業(yè)技術能力弱而不像高技能人才。

　　學業(yè)與技能素質如何才能兼?zhèn)?

　　學業(yè)教育與職業(yè)技術教育并重并舉，是中國特色的高等職業(yè)教育體制機制建設和創(chuàng)新的一大成就。中國經(jīng)濟社會持續(xù)快速發(fā)展，高職院校各類高技能專門人才的培養(yǎng)功不可沒。但是，高職教育與社會發(fā)展不相適應的問題和矛盾也依然存在，且大有突顯之慮。分析其原由，高職教育的辦學定位和人才培養(yǎng)模式中，學業(yè)教育與職業(yè)技術教育這兩個核心要素孰重孰輕的辯爭，始終左右著、影響著職業(yè)教育的觀念和教育路徑的設置及教育評價標準的制定，可謂是“兩難抉擇”。

　　本然——學業(yè)與職業(yè)的不等式

　　學業(yè)，辭書中解釋不一，大致有“學問”、“學術”、“學習的課業(yè)”之意，現(xiàn)代版的網(wǎng)絡語言中還有“學習成就事業(yè)”之說。職業(yè)，是在不同的專業(yè)領域中一系列相似的服務，職業(yè)也泛指工作，是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。

　　可見，學業(yè)與職業(yè)雖然有聯(lián)系，但并非是等同概念。高職教育中的職業(yè)從屬于學業(yè)，學業(yè)不僅要學習職業(yè)課程，還要學習大量的非職業(yè)課程，以及大量的專業(yè)邊緣課程。

　　高職學生的學業(yè)，著眼的是寬厚的學術知識和較高的操作技能，所培養(yǎng)的職業(yè)能力也不局限于具體崗位的專門知識與技能，而是多種能力和品質的綜合體，如人際交往能力、解決問題能力、合作共事能力、組織規(guī)劃能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。高職學業(yè)教育十分重視職業(yè)的適應性和應變性能力，目的是使學生以較寬厚的基礎和實力去迎接未來多變且多元的社會職業(yè)，旨在為個人終身學習奠定良好基礎。

　　相對學業(yè)，高職教育中的職業(yè)教育，具有明確的定向性，專業(yè)方向與職業(yè)方向有高度的一致性。職業(yè)主導下的教學，專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能，都帶有鮮明的具體職業(yè)的特定色彩。

　　因然——學業(yè)與職業(yè)難分伯仲

　　職業(yè)教育培訓的本質是就業(yè)教育，但當職業(yè)教育同時被賦予學歷教育的使命后，相應學歷的素質教育就不再是就業(yè)教育所能包容的。高職教育同時擔負著高等?？茖W歷教育和高等職業(yè)技術教育，目標上，學業(yè)教育與職業(yè)技術教育的交匯點是高技能專門人才的培養(yǎng)，但就其合格人才的標準素質，學業(yè)素質與職業(yè)技術素質的合成，很難有直觀的線性比較和量化匹配，教育者主觀考量權重難免有失偏頗。由于高職學生素質與高技能人才素質標準的不確定性，側重于學業(yè)素質或職業(yè)技術素質的教育形態(tài)和方法，誰也難辨對與錯。

　　理論基點的不確定，因生的教育行為亂象頻生就不足為怪。如高技能專門人才培養(yǎng)“寬口徑”與“專精尖”的對峙，前者認為高職學生應重視基礎能力的培養(yǎng)，課程特征是廣博多元，重在夯實知識理論和潛在發(fā)展的能力;后者則認為高職學生應重視現(xiàn)實就業(yè)能力的技術教育，課程設置職業(yè)化、學習過程生產(chǎn)化。實踐中，學歷教育傾向者主要表現(xiàn)是片面追求學業(yè)化，普通高等教育辦學模式嫁接與復制的痕跡較重，過分重視知識系統(tǒng)完整和強調學科本位;而另一極端的表現(xiàn)是“唯技術”，簡單照搬中職的教學范式，專業(yè)技術要求最大化，強調人才培養(yǎng)現(xiàn)實的適用性。

　　兩種思想的執(zhí)行路徑也不一樣，反映在具體的同一專業(yè)，理論與實踐課時的分配，有的學校是6∶4，而有的學校反之為4∶6，面對這樣的反差，因價值取向的不同，理論上又依據(jù)“強基礎”或“重技能”而各執(zhí)一詞，很難說服彼此。再加上高職學制之限，學歷與職業(yè)的矛盾沖突愈烈，搶占的空間集中在公共課程的領地及專業(yè)課程理論或實踐的課時分配上。當下，重視學科化教學與職業(yè)專門化教學的博弈，在高職院校間都互不相讓，這種現(xiàn)象在校際間、在同校的不同專業(yè)間、甚至是在同類課程不同教師間都較為普遍。

　　應然——學業(yè)與職業(yè)相互融通

　　如何解決高職教育中學業(yè)與職業(yè)技術的關系問題，關鍵還要從理念更新和機制改革做起。

　　高職教育的理念形成與核心概念“高”字相關。高職的“高”，不僅是辦學層次的定位，也是人才培養(yǎng)層次的要求。“高職教育是我國高等教育的重要組成部分，為生產(chǎn)、管理、服務第一線培養(yǎng)技術型、應用型專門人才，承擔著為高新技術轉化、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級提供智力支持的重任”，據(jù)此，高職的“高”，可從三個維度來定義。一是基礎文化素質層面，高職學生專業(yè)發(fā)展的平臺是高等教育，課程設置以“學科群”為特征，知識的廣博性和系統(tǒng)性增強;二是專業(yè)理論層面，強調智能性與技術性并重，為適應高新技術學習和創(chuàng)意研發(fā)的需要，能掌握必要的專業(yè)理論和了解前沿性的專業(yè)成果;三是專業(yè)技術層面，高職培養(yǎng)的“高技能專門人才”是智能型、研發(fā)型的技術人才，不僅掌握所從事的技術崗位內的高新技術，精通所從事的崗位技術業(yè)務，而且還具有根據(jù)生產(chǎn)技術革新的需要，能獨立處理生產(chǎn)一線的技術問題，此外，還具備結合專業(yè)開展一定的技術研發(fā)和幫帶中級技術人員的能力?？梢?，高職培養(yǎng)的人才非一般的技工型人才。

　　處理好高職教育的學業(yè)與職業(yè)之爭，還需要從機制改革入手。首先是專業(yè)建設機制方面，高職專業(yè)設置必須適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整的人才需求，當專業(yè)導向與職業(yè)面向統(tǒng)一后，學校在教育和幫助學生制訂并逐步實施職業(yè)規(guī)劃的過程中，社會、學校、學生間的互動將從根本上推進學業(yè)與職業(yè)的互動。其次是教學機制方面，高職教育的本質特征是職業(yè)教育，職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)技術的獲得，決定了工學結合是其人才培養(yǎng)的根本途徑。工學結合的教學組織，“學中做”與“做中學”體現(xiàn)了學習性生產(chǎn)和生產(chǎn)性學習的通則。在這種機制下，理論與實踐的深度融合，學業(yè)教育與職業(yè)教育也就有機地融為一體。再其次是教學評價方面，高職教育要建立相應的兼學業(yè)素質與職業(yè)素質為一體的考核評價機制?？梢哉f，高職專業(yè)面向的職業(yè)性，對專業(yè)內任何課程都有相關職業(yè)素質培養(yǎng)的特定要求，而如何挖掘學科課程中的職業(yè)因素加強職業(yè)訓導，這也是對課程的基本要求。因此，對教師教學和學生學習的考核評價，既要立足課程也要立足職業(yè)，理論和技能必須兼顧。